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幼兒園健康教育活動的設計和實施PPT課件

幼兒園健康教育活動的設計和實施PPT課件

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幼兒園健康教育活動的設計和實施
目錄
一、幼兒園健康領域課程
及其教育
二、幼兒園健康整合課程
及其教育
一、幼兒園健康領域課程
及其教育活動
(一)幼兒園健康領域課程的內涵和特點
1、幼兒園健康領域課程的內涵
從課程功能出發,領域課程屬于知識性課程,是從不同的領域中選取一定內容,根據社會規定的教育目的和學生的可接受性,把浩繁的知識內容加以適當的精心選擇,按照科學的邏輯合理地編排,轉化為學科(領域)體系,構成相應的課程。
幼兒園健康領域課程就是以健康領域為單位組織與實施的課程。
領域課程的指導思想:主張在兒童發展中起決定作用的是掌握人類社會歷史進程中積累的知識,而這些知識只有很小的部分是依靠兒童直接經驗獲得的,大部分是比較復雜的知識和技能,必須通過專門的教學方式方可獲得。在兒童的發展中,教師應該發揮主導作用。因此,知識型課程的領域課程成為當時幼兒園課程的主流形式。
例如:50年代的《幼兒園暫行規定》等明確規定,主張對幼兒進行體、智、德、美全面發展教育,教育內容分為體育、語言、常識、美工、音樂、計算六大領域,禁止單元教學。90年代又將幼兒教育分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域。
幼兒園領域課程的實施是實現幼兒健康教育的一種途徑,分領域的健康教育內容分為:
1、身體素質與運動能力教育
2、個人衛生習慣教育
3、環境衛生教育
4、生活方式教育
5、心理衛生教育
6、安全教育
2、幼兒園健康領域課程的特點
特點:
1)有助于突出教學的邏輯性和連續性
2)有助于體現教學的專業性、學術性和結構性
3)容易忽視兒童的興趣和需要
(二)幼兒園健康領域課程中教育活動設計的原則
領域課程設計的原則:
所計劃教育活動的程度盡可能與兒童的發展水平相當
所計劃教育活動的次序盡可能與兒童發展的程序接近
所計劃教育活動盡可能與個體和群體兒童的需要相互符合
(三)幼兒園健康領域課程中教育活動的實施
由于課程的結構化程度不同,健康領域課程在活動設計、實施是有所不同。
1、以教師計劃為主的健康領域教育活動實施
以教師計劃的活動為主體,教育目標比較特定、教育活動內容根據領域性質或專家預定、組織內容主要依據領域本身的邏輯的順序、活動評價是看預定目標是否達成。很難符合每個兒童的不同興趣和需要,強調的是知識的直接傳遞和技能的學習。
2、教師與兒童共同計劃的健康領域教育活動的實施
以課程專家或教師預定的計劃為主,但也比較重視兒童的興趣與需要,可根據兒童的興趣和需要進行適當調整,具有一定的“生成性”。
二、幼兒園健康整合課程
及其教育活動
(一)幼兒園健康整合課程的內涵和特點
內涵:
從課程功能出發,屬于實踐性課程。整合課程——是指課程內容的整合,整合基礎是不同學科(領域)內容之間具有內在聯系和價值關聯,整合目的在于使學生獲得完整的知識以及靈活運用知識和綜合解決問題的能力。
幼兒園整合課程——是指在幼兒園中,各種教育因素有機結合、整體作用,使幼兒在與周圍環境相互作用中獲得一系列有益經驗的計劃。
幼兒園整合課程包括兒童在幼兒園的一切活動,以兒童的直接經驗、需要、動機、興趣和心理發展作為課程整合的核心,目的在于把教師、幼兒、家庭、社會環境等各種因素綜合起來,運用系統的科學理論,對幼兒實施教育性的影響。
幼兒園整合課程的特點:
幼兒園整合課程在內容選擇上注重自然科學、社會科學、人文科學的結合,既傳授科學知識和方法,又注重對兒童興趣、動機、意志等培養,強調科學技術和社會的關系,強調聯系社會生活中的實際問題,將所學知識加以運用,培養兒童分析問題和解決問題的能力。
幼兒園整合課程的缺點:
當課程側重于某一方面問題的探討和解決時,容易導致知識的組織缺乏邏輯性和順序性,特別是前后知識的銜接沒有序、不嚴密,使知識的呈現比較瑣碎。
(二)學前兒童健康教育與其他領域之間的關系
幼兒園健康課程整合,必須建立在不同學科(領域)內容之間具有內在聯系和價值關聯基礎之上,并且將達成使幼兒獲得完整知識,靈活運用知識和綜合解決問題能力作為課程目標。這也是課程整合的依據。學前兒童健康教育目標的實現是通過各項保育、教育活動。
第一,前學兒童健康教育不僅與健康領域有直接的關系,還和課程中其他各個領域存在密切聯系,如其它四個領域(社會、語言、藝術、科學)都有健康教育,從各個方面改變幼兒的健康認知、態度和行為,維護和促進幼兒自我健康的能力。
第二,學前兒童健康教育可以通過幼兒園一日活動的途徑,影響學前兒童的健康。
(三)學前兒童健康教育與其他領域的整合方式
學前兒童健康教育在與其他課程內容進行整合時,可以通過學科領域的整合、主題的整合、專題的整合來實現課程內容的統整。
1、學科(領域)的整合
以科學領域為中心設計的整合課程
以社會領域為中心設計的整合課程
以語言領域為中心設計的整合課程
以健康領域為中心設計的整合課程
幼兒園整合課程是目前使用比較廣泛的方式,能夠使幼兒從多重視角整合的處理各種信息和觀點,更加全面、客觀的理解知識和解決問題。
2、主題的整合
通過主題整合幼兒園課程是最為常見的。
主題可以是一個問題、一些專題的集合來組織教學活動。
主題來源可以來自于教師也可以來自于幼兒生活經驗,也可以來自幼兒與教師互動的過程。學科(領域)不在是組織中心。
3、專題的整合
專題比主題更具體,往往集中在一個范圍狹小的事例上。
通過專題對幼兒園課程進行整合,有利于將兒童的學習與現實生活相聯系。
(四)幼兒園整合課程中教育活動設計的組織策略
全美幼兒教育協會在1995年提出了有效實施整合課程的策略:
1、采用真實的評價方法
真實的評價策略有教師觀察、檔案袋記錄,三方(教師、父母、兒童)會談等。其評價方式包括兒童生長發育的指標評價、主題活動中的評價以及個人檔案袋記錄等。
2、選擇使兒童能進入深入觀察、探索和調查的主題
這類主題往往具有很好的包容度。主題可以持續幾天,幾周甚至一年,其進行時間依賴于該主題引發的范圍,和兒童興趣的持續程度。
3、選擇貫穿多領域的關鍵性概念
選擇關鍵性概念來聯系課程內容,是有效實施幼兒園整合課程的一種策略。在整合課程研制過程中,對關鍵性概念的把握有助于將課程分化了的東西有機聯系起來并且實現一體化。
4、運用跨學科、具有生成性的策略
運用科學方法,提出假設、進行觀察、收集證據、修正假設就是一種生成策略
把握合理地課程整合,可從三方面判斷:
1、從整合課程的角度看健康教育:要看健康教育目標在課程中牌怎么的位置,健康教育內容如何與其他領域相互支持,健康教育的方法、途徑如何與健康教育內容相適應。
2、從健康教育看整合課程:需要看領域的核心能力的培養在目標中的位置以及如何在目標中體現,同時一定要具有隨著兒童發展水平的提高不斷提升目標要求。
3、從內容的角度看:健康教育教育除了與其他領域相互支持,但還需要一些專門性的內容如:追、跑、跳等。
因此,作為教師,一方面要有整合觀念,二是任何時候都不忘健康教育與課程優質密切聯系。

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